Відділ освіти Підволочиської селищної ради
КУ «Центр професійного розвитку педагогічих працівників»
Підволочиська ЗОШ І-ІІІ ступенів

«Розвиток творчих здібностей та пізнавальних інтересів учнів засобами використання інноваційних технологій навчання в процесі вивчення  англійської мови»

                                            Опис досвіду роботи
                                                  вчительки англійської мови
                                           спеціаліста вищої категорії
Підволочиської ЗОШ І-ІІІ ступенів
Лешків Оксани Володимирівни

Підволочиськ
2023
Посібник рекомендовано для вчителів англійської мови загальноосвітніх навчальних закладів.

Упорядник: 
Лешків Оксана Володимирівна – вчитель англійської мови Підволочиської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Рецензенти:
Гурин Ірина Євгенівна – вчитель англійської мови Підволочиської ЗОШ І-ІІІ ступенів
Петрунів Г.Г. – консультант КУ «Центр професійного розвитку педагогічих працівників» Підволочиської селищної ради

Схвалено на засіданні консультативної ради КУ «Центр професійного розвитку педагогічих працівників» Підволочиської селищної ради

Протокол № 1 від 06 лютого 2023 року

Опис досвіду роботи
вчительки англійської мови
                          Лешків Оксани Володимирівни
Ще з дитинства мріяла стати вчителем. Мені подобалось передавати свої дитячі знання своїм друзям, відчувала, що вони мене розуміють. Мріяла стати саме вчителем іноземної мови. Я люблю дітей, радію їх успіхам, результатам. Іншого життя та іншої роботи для себе навіть не уявляю.
 	Значне місце в розумовому вихованні належить іноземній мові. Робота вчителя іноземної мови надзвичайно цікава і різноманітна, адже щодня потрібно познайомити дітей із чимось новим, зробити їм якийсь сюрприз, отже, і для мене особисто кожний день приносить нові знання. Вдосконалююсь разом зі своїми дітьми. Мій педагогічний стаж розпочався у 2001 році . І чим довше я працюю, тим більше переконуюсь, що не помилилася у виборі професії. 
Підготовка до уроків, розробка нестандартних уроків, удосконалення методики проведення уроків – цим я живу. Знаю, що урок – це частина життя не тільки вчителя, а й учня. Тому на кожному уроці намагаюсь встановити атмосферу довіри, співробітництва, взаємоповаги з учнем. Завжди хочу приносити у кожен урок щось нове, цікаве, незвичайне та креативне. Я впевнена, що вчитель ніколи не повинен зупинятися ні в своєму навчанні, ні в творчості, ні в оволодінні новими методами і прийомами. Тому невпинний пошук – це потреба моєї душі, і ця робота стає невід’ємною часткою мого педагогічного життя. Більш за все я в собі ціную цілеспрямованість, працездатність, витримку, педагогічний такт, стремління до нового. Своїм недоліком вважаю бажання охопити неможливе, та змінити світ навколо. У своєму колективі знаходжу спільну мову з педагогами, учнями та батьками. З часом приходить розуміння, що в роботі вчителя є речі важливіші за передачу знань. Робота вчителя – “це гармонія серця і розуму”,- писав В.Сухомлинський. Від мене залежить, якою буде особистість. На кожному уроці, кожного дня намагаюсь знайти в дитині неповторне, цікаве, знайти важелі для щирого спілкування. Я розумію, що зміни в навчальному процесі висувають нові вимоги до діяльності вчителя, потребують вдосконалення структури і методики проведення уроку.

Зміст

І. Вступ
ІІ. Основна частина
2.1.  Проектні технології на уроках англійської мови
2.2. Інтерактивні технології навчання  як засіб розвитку творчого потенціалу учнів. 
2.3. Застосування творчих завдань з метою формування комунікативної компетенції школярів
2.4. Використання пісень та ігор
2.5. Сучасні інтернет-сервіси для навчання
ІІІ. Висновки
ІV. Список використаних джерел

Опис досвіду
І. Вступ
Учитись важко, а учить ще важче.
Але не мусиш зупинятись ти.
Як учням віддаєш усе найкраще, 
То й сам сягнеш нової висоти.
І. Драч
Темою даного досвіду є: «Розвиток творчих здібностей та пізнавальних інтересів учнів засобами використання інноваційних технологій навчання в процесі вивчення англійської мови»
Глобалізація суспільства, потреба особистості в швидкій адаптації до умов полікультурного світу, який весь час змінюється, посилює інтерес до мовної освіти як важливого інструменту життєдіяльності людини в полікультурній і мультилінгвальній спільноті людей. Мовна освіта є важливим засобом, який формує свідомість особистості та її здатність бути соціально мобільною в суспільстві, сприяє веденню діалогу культур у світі.  Нові освітні реалії передбачають формування філософії сучасного європейця — «навчання упродовж життя», яка дає усвідомлення необхідності  самоосвітньої  діяльності особистості та готовності опановувати нові знання.   
Сучасна школа як соціально-педагогічна система покликана забезпечити досягнення таких освітніх результатів, які відповідають цілям розвитку особистості та сучасним вимогам суспільства.  Школа має допомогти учням у оволодінні технологіями житгєтворчості, створити умови для розкриття потенціалу самопізнання, самооцінки, самореалізації. Це вимагає пошуку нових форм організації навчально-виховного процесу, які  дозволили б: 
-	забезпечити високий рівень знань випускників, уміння самостійно набувати і застосовувати їх на практиці;
-	розвивати кожного учня як творчу особистість, здатну до практичної роботи;
-	залучати кожного учня до активної пізнавальної діяльності;
-	формувати навички пізнавальної і дослідницької діяльності, розвивати критичне мислення;
-	формувати в учнів цілісну картину світу; 
-	бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, уміти
працювати в колективі, у різних галузях, різних ситуаціях, легко запобігати та вміти виходити з будь-яких конфліктних ситуацій;
-	уміти самостійно працювати над розвитком особистої моральності,
інтелекту, культурного рівня;
-	грамотно працювати з інформацією і т.д.
        Реалізація даної мети вимагає формування комунікативно-пізнавальної та соціальної активності учнів на уроках. Учень в навчально-вихованому процесі повинен набути ключових компетенцій шляхом практичного застосування знань та залучення  до самостійної активної навчальної діяльності.      
 Іноземна мова, як загальноосвітній навчальний предмет, може і повинна внести свій внесок у процес розвитку творчих здібностей учнів. Володіючи величезним виховним, освітнім і розвиваючим потенціалом творчих здібностей учнів, вона може реалізувати його лише у ході здійснення практичної мети навчання, тобто тільки у тому випадку, коли учень у процесі іншомовної комунікативно-пізнавальної діяльності буде розширювати свій загальноосвітній кругозір, розвивати уяву, пам'ять, логічне мислення. 
Творча особистість — це значною мірою результат навчально-виховного процесу. Ми маємо справу з людиною, обдарованою інтелектуальними, морально-вольовими та фізичними здібностями. Тому завдання вчителя — спонукати учнів до розвитку їх творчого потенціалу, забезпечити необхідні умови для того, щоб кожен школяр міг реалізувати себе, свої індивідуальні здібності, свої схильності та інтереси.
Розвиваючи творчі здібності учнів на уроках англійської мови, потрібно дотримуватися певних принципів в організації навчання:
•	принцип зв’язку з практикою життя;
•	принцип саморозвитку;
•	принцип оптимального поєднання індивідуальної та колективної форм навчально-творчої діяльності;
•	принцип інформативності;
•	принцип віри в сили і можливості дитини.
        Розвиваючи пізнавальну творчу активність, слід дотримуватися наступної мети:
•	розвивати образне і логічне мислення, уяву учнів;
•	формувати навички планування, аналізу, самоконтролю;
•	знайти шлях до серця кожного учня, створити умови для розвитку здібностей, закладених у дитині природою;
•	викликати бажання самостійно займатися навчальною творчою діяльністю;
•	виховувати наполегливість, волю, впевненість у досягненні мети;
•	розширювати світогляд учнів, вчити спостерігати, думати, аналізувати, розмірковувати.     
Сьогодні існує багато форм і методів навчання англійської мови, що орієнтовані на краще засвоєння учнями навчального матеріалу, підвищення якості вмінь і навичок. Інтерес учнів до уроку та його ефективність зростають, коли поряд із класичними методами широко використовуються активні форми навчання. Тому на своїх уроках я намагаюся поєднати традиційні та інноваційні методи навчання.   
	В сучасному сьогоденні освітня галузь, як і багато інших галузей, змушена долати безліч викликів, адже питання надання якісної освітньої послуги продовжує бути актуальним та одним з пріоритетних. Змінюються умови навчання, відбувається переоцінка форм організації процесу, надається більше уваги психологічній підтримці учня в ситуації воєнного стану та бойових дій в Україні.

Обґрунтування актуальності досвіду

	Метою мовно-літературної освітньої галузі за Державним стандартом базової середньої освіти є «..розвиток компетентних мовців і читачів із гуманістичним світоглядом, які здатні спілкуватися іноземними мовами для духовного, культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу, для збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування ціннісних орієнтацій і ставлень [2]» Спираючись на основні нормативно-правові документи, можна зробити висновок, що сьогодні організація активного навчання, розвиток здібностей учнів є нагальними й необхідними, що зумовлено як реалізацією оновленого змісту освіти, так і адекватних методів і технологій навчання.
 Найбільш ефективними шляхами реалізації комунікативного підходу до вивчення іноземної мови є застосування інтерактивних методів навчання. Системне використання сучасних методів є актуальним для освіти сьогодення та виступає ґрунтовною складовою у формуванні компетентної особистості учня як громадянина демократичного суспільства.
 У сучасному мовному просторі сучасні технології стали невід’ємною частиною уроку, отримання інформації, розвитку творчих здібностей та самоосвіти. Для учнів це природний та цікавий шлях до розвитку уміння спілкуватись не тільки рідною, але й іноземною мовою. Тому актуальність розвитку творчих здібностей учнів за допомогою інноваційних технологій навчання в процесі викладання іноземної мови полягає саме в ефективності поєднання корисного і цікавого, навчання і розваги, наочності й інформативності. 
 Досвід роботи дозволяє оцінити потенціал інноваційних методів з позиції їх адекватності завданню формування комунікативної компетентності школярів та розвитку їх творчих здібностей. 
Освіта ХХІ ст. – це освіта для людини. Побудова громадянського суспільства, інтеграція України у світове та європейське співтовариство передбачають орієнтацію на людину (дитиноцентризм), її духовну культуру і визначають основні напрями модернізації навчально-виховного процесу.  
 Сьогодні перед вчителем іноземної мови постає нелегке питання: як зробити, щоб урок був цікавим для учнів, щоб розкрив творчий потенціал особистості, поставив її в ситуацію самостійного пошуку, сприяв розширенню кругозору, забезпечив використання знань з інших предметів на практиці. Активізація пізнавальної діяльності учнів -  головний чинник створення ситуації успіху, враховуючи ще й дистанційне навчання. Цього можна досягти лише за умови, якщо вчитель знаходить оригінальні, нестандартні шляхи навчання іноземної мови.  
Використання інноваційних технологій стимулює вивчення мови, вчить учнів мислити, дає їм змогу вільно розмірковувати, розвиває впевненість у собі, підвищує розумову і творчу активність учнів. Для того, щоб реалізувати поставлені перед собою цілі, перебуваємо у пошуках методів виховання і розвитку дітей засобами предмета в процесі навчальної та позакласної діяльності.
 
Провідна ідея досвіду

 Яким же має бути сучасний урок, як організувати і провести його, щоб отримати максимальну віддачу? Як зацікавити учнів іноземними мовами та сприяти їх вивченню? Як сприяти розвитку творчих здібностей учнів? Працюючи з дітьми різного віку, учитель добирає методи і форми навчання для кожної вікової категорії, для кожного класу, адже є різні, індивідуальні за своїм складом учнівські колективи. Ефективність використання технологій, що готують до комунікаційної діяльності, особливо помітна на початковому етапі вивчення іноземної мови. 
 У початкових класах діти не сприймають довгих пояснень, тому для них пояснення проводиться у формі бесіди та діалогу. Увагу маленьких школярів також можна привернути зображеннями яскравих іграшок, малюнками, наочними предметами, розучуванням пісень за допомогою міміки та жестів, відео фрагментів - все це розвиває уявну та асоціативну пам'ять дітей.
 Комп’ютер на будь-якому уроці допомагає створити високий рівень особистої зацікавленості учнів за допомогою інформації, яка виводиться на екран. Старші учні залучаються до створення власних презентацій. Самостійна творча робота зі створення комп`ютерних презентацій розширює запас активної лексики для спілкування. Учні самостійно вчаться знаходити цікаву інформацію з даної теми, для цього користуються Інтернетом. Це їх дуже захоплює, адже кожен намагається показати щось нове, цікаве. 
 Найефективнішими з огляду на розвиток навичок мислення, пізнавальної діяльності учнів та навичок до самостійної дослідницької діяльності є засоби, які проєктуються та розробляються самими учнями при вивченні навчального матеріалу. Високий рівень мотивації учнів до навчання, розвитку їх творчості відзначається у випадках, коли учням надається можливість за допомогою інформаційних технологій представляти результати цікавого для них навчального проєкту. 

ІІ. Основна частина
2.1. Проектні технології на уроках англійської мови

Навчаючись у школі, діти повинні не тільки отримувати знання, але й максимально розвивати  та формувати свої  творчі здібності. Формування здібностей неможливе поза активною, зацікавленою діяльністю учнів. Я, як учитель упевнена, що будь-яким єдиним методом неможливо розкрити всю гаму здібностей учнів. Але, на мій погляд, саме проектний метод, як ніякий інший, дозволяє перетворити дитину в активного суб’єкта спільної діяльності.
Існує таке правило: «Безталанних дітей немає. Є зайняті не своєю справою». Використання проектного методу дає можливість не тільки встигаючим, але й слабким учням використати всі свої сильні сторони. Ще Конфуцій говорив: «Я чую – і забуваю. Я бачу -  і запам’ятовую. Я роблю – і розумію».  Проектна діяльність – спільна діяльність, де вчитель може керувати процесом проявлення та подолання труднощів, прогнозувати їх появу і активізувати світоглядні позиції у навчальному процесі. Проектувати – значить бачити те, що бачили всі, але думати так, як не думав ніхто. 
В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок, уміння самостійно конструювати свої знання і орієнтуватися в інформаційному просторі, розвивати творче мислення. Школяр стає активним, зацікавленим, рівноправним учасником навчального процесу. У нього відбувається відхід від стандартного мислення, стереотипу дій, що дозволяє розвивати бажання до навчання. Метод проектів завжди орієнтований на самостійну роботу учнів, однак цей метод поєднується з груповою формою роботи.  Я знайомлю учнів з правилами та основами проектної діяльності, з вимогами, представленими до проектів:
•	в проекті повинна бути вирішена певна проблема;
•	проводиться дослідницька робота;
•	проект виконується учнями самостійно;
•	вчитель виконує роль консультанта;
•	результати проекту повинні мати практичну значимість;
•	по закінченню проекту необхідно проаналізувати що вийшло, а що ні.
Використана у шкільному курсі англійської мови система проектної роботи може бути представлена двома підходами:
1.	Зв’язок проекту з навчальними темами (на уроці).
2.	Використання проектної діяльності у позакласній роботі.
Я використовую проектну діяльність при вивченні більшості тем. Разом із учнями готуємо індивідуальні, групові та інформаційні проекти. Учні шукають інформацію в позаурочний час. Захист проектів намагаюсь проводити на уроках узагальнення.  
Важливо правильно організувати проектну діяльність, враховуючи усі етапи.
1.	Підготовчо-організаційний етап:
а) визначення теми, її обґрунтування;
б) чітке формування ключового і тематичних питань (вони сприяють розвитку в учнів навичок творчого і критичного мислення, розуміння основних концепцій теми);
в) планування (розробка плану дій, формування задач, робота з інформаційними джерелами).
2. Конструкційний етап: активний пошук оптимальних рішень.
3. Практичний етап: реалізація проекту, створення моделі.
4. Презентаційний: створення презентацій, стінгазет, рефератів, повідомлень, буклетів, постерів та інших моделей.
  Отже, проектна методика вважається одним із найбільш перспективних підходів у викладанні мови. По-перше, проект допомагає інтегрувати іноземну мову у власну мережу комунікативної компетенції того, хто вивчає мову. Це заохочує застосовувати широкий діапазон комунікативних навичок, дає змогу учням використовувати інші сфери знань та дає можливість описати те, що є важливим у їхньому житті. По-друге, проект робить мову більш пов’язаною з потребами того, хто навчається, оскільки діти вчаться спілкуватися про власний внутрішній світ, свою країну, свої думки та потреби. По-третє, проект налагоджує більш тісний зв’язок між мовою та культурою.
   Вважаю, що на сучасному етапі навчання виникла потреба створення мовного портфоліо учня. Адже потрібно систематизувати роботи, які учні готують на той чи інший урок з теми. Насамперед це реферати, оформлені листівки, листи, граматичні вправи, розповіді на різні теми, презентації, вірші, слова пісень, - одним словом усі матеріали,  які можуть показати різнобічність володіння учнем іноземною мовою.
      Накопичення матеріалів допомагає учневі пересвідчитися у  власних можливостях, щодо практичного володіння іноземною мовою, реально  оцінити свої знання і правильно спрямувати  роботу на їх  вдосконалення.
   Знання, отримані під час збору матеріалів для досьє можуть бути використані не лише для усного підтвердження володіння мовою, а й для передачі свого досвіду у писемному мовленні. Наприклад: написання творів, резюме, рецензій, виготовлення стінгазети. Під час роботи з матеріалами  досьє учні навчаються також естетично оформлювати дані матеріали, використовують інформаційно-комп’ютерні технології. Можна сказати, що мовне портфоліо учня є особистісно зорієнтованою формою роботи, дієвим засобом підвищення мотивації учнів до навчання, автентичним видом оцінювання, який адресується учневі, розроблений для нього, спрямований на виявлення розвиток творчих здібностей кожної дитини.

2.2. Інтерактивні технології навчання як засіб розвитку творчого потенціалу учнів.

Навчання можна вважати ефективним у тому випадку, коли воно базується  на прогресивних педагогічних ідеях та технологіях, відбувається у напрямі максимальної реалізації освітніх завдань з оптимально напруженою і синхронною діяльністю викладачів та учнів. Окрім того, успішна організація навчального процесу залежить від відповідності форм і методів навчання психологічним особливостям та функціональним можливостям учнів певної вікової категорії.
Відповідно до концепції модернізації української освіти, що закладена у Державному стандарті, загальноосвітня школа повинна формувати конкурентоздатну, компетентну особистість учня. Набуття компетентності перетворює учня з носія академічних знань на людину соціально активну, налаштовану на соціалізацію у суспільстві з метою практичного використання здобутих знань. 
Компетентнісний підхід до вивчення іноземних мов розглядається як такий спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, що забезпечує засвоєння ними змісту навчання і досягнення цілей навчання при розв’язанні певних проблемних завдань. Компетентний спеціаліст, компетентна людина -  гідна перспектива для суспільства, що успішно розвивається. А власне компетентність можна виразити у вигляді суми наступних доданків-складових: мобільність знань, гнучкість методу та критичність мислення.  
Необхідність формування комунікативної компетентності учнів зумовлено реалізацією не тільки відповідно оновленого змісту освіти, але й адекватних методів і технологій навчання. Найбільш ефективними шляхами реалізації комунікативного підходу до вивчення іноземної мови є застосування інтерактивних методів навчання.
	Одна із проблем, яка стоїть на шляху успішного оволодіння іноземною мовою, є недостатня мотивація учнів до вивчення мови. Саме тому особливий інтерес представляють інтерактивні технології, метою яких є створення комфортних умов навчання, за яких кожен відчує свою успішність, інтелектуальну спроможність. В основу такого навчального процесу закладено співробітництво і продуктивне спілкування, спрямоване на спільне розв’язання проблем, формування здібностей виділяти головне, ставити цілі, планувати діяльність, розподіляти функції, відповідальність, критично міркувати, досягати значимих результатів. Тому потрібно більше активізувати процес навчання, використовуючи відповідні інтерактивні технології.
	Інтерактивність у навчанні можна пояснити як здатність до взаємодії, навчання у режимі бесіди, діалогу, дії. Отже, у дослівному розумінні інтерактивним може бути названий метод, в якому той, хто навчається, є учасником, тобто здійснює щось: говорить, управляє, моделює, пише, малює, тощо. Він не виступає лише слухачем, спостерігачем, а бере активну участь у тому, що відбувається, власне створюючи це явище.
	Підвищення ефективності навчання безпосередньо залежить від доцільності добору і використання різноманітних, найбільш адекватних навчальній темі методів навчання, а також від активізації всього навчального процесу. 
На практиці буває важко визначити чіткі межі між різними методами навчання: вони перетинаються, доповнюють один одного, складаються в комплексний «пакет», систему прийомів, за допомогою яких педагог і учні реалізують поставлені цілі.
	 У процесі навчання найбільш доцільно використання, в першу чергу, тих методів, при яких: 
•	в учнів розвивається бажання до творчої, продуктивної праці; 
•	учні прагнуть до активних дій, досягають успіхів і мотивують власну поведінку; 
•	відпрацьовуються моделі поведінки, необхідні для успішної професійної чи підприємницької діяльності. 
Цим вимогам найбільш відповідають інтерактивні методи навчання можна отримати при організації роботи учнів малими групами. 
Поліпшується не тільки запам'ятовування матеріалу, але і його ідентифікація, використання у повсякденному житті. Використання інтерактивних методів навчання у малих групах сприяє розвитку таких особистісних якостей як комунікабельність, співробітництво, уміння відстоювати свою точку зору, йти на компроміси, почуття товариськості і т.д. 
Наведу приклади деяких інтерактивних методів навчання, які я використовую під час уроків англійської мови. 
На кожному етапі уроку можна використовувати різноманітні інтерактивні технології та вправи.
Мотивація	«Незакінчені речення» «Мікрофон» «Мозковий штурм» «Асоціативний кущ»	
Надання необхідної інформації	«Мікрофон»
Робота в парах та малих групах	
Інтерактивна вправа (центральна частина)	«Ажурна пилка»
«Займи позицію»
«Ситуативне моделювання»
Метод «Прес»
«Два – чотири – усі разом»
«Акваріум»
«Навчаючи – вчуся»
«Дискусія»
Навчальна гра
Робота в парах та малих групах	
Підбиття підсумків	«Мікрофон» «Мозковий штурм» Робота в парах «Дерево рішень» «Займи позицію»	

Ці форми роботи сприяють розширенню знань та умінь учнів.  У процесі спілкування учні навчаються вирішувати складні задачі на основі аналізу обставин і відповідної інформації, висловлювати альтернативні думки, приймати виважені рішення, брати участь у дискусіях.  

2.3. Застосування творчих завдань з метою формування комунікативної компетенції школярів

Суттєво підвищити ефективність розвитку творчих здібностей можна лише в тому разі, якщо постійно використовувати у  навчально-виховній діяльності творчі завдання, у процесі роботи над якими учні застосовують здобуті знання, уміння та навички, варіюють відомі способи діяльності. Творчість містить новизну, що передбачає значні зусилля, спеціальний пошук, знаходження нового способу вирішення. Але без певного емоційного стану, мотивації, настанови, власної активності особистості неможливе виникнення творчої ситуації, а звідси і самої творчості. 
Отже, щоб розвивати творчі здібності, потрібно відповідно організувати творчу діяльність.
У наш час вагомого значення набуває сприйняття прочитаного тексту через самостійну роботу з ним. Адже важливо не лише те, що дитина прочитає текст, а як вона його осмислить, сприйме. Збільшення питомої ваги самостійної роботи учнів під час читання та після нього є практичним засобом активізації мислення школярів. Великого значення у зв’язку з цим набуває система творчих завдань, що поступово ускладнюються. Складність цих завдань і ступінь самостійності пошуку підвищую відповідно до наявних знань і досвіду, оволодіння прийомами творчої діяльності, розвитку здібностей до творчого мислення. 
З метою активізації пізнавальної діяльності учнів під час підготовки до уроку  підбираю тексти, що містять нову цікаву пізнавальну інформацію. 
 Щоб зробити атмосферу на уроці невимушеною, а вивчення англійської мови – захоплюючим, пропоную учням для виконання у групах та індивідуально психологічні тести. Вони, як правило, носять гумористичний характер і водночас містять тематичну лексику та граматичні структури, що вивчаються, тому вдало доповнюють традиційні завдання й сприяють більш легкому, усвідомленому сприйняттю з наступним використанням у мовленні. Наприклад, вивчаючи тему “Мій друг”, пропоную тест «Are you a Good Friend?», що містить питання щодо ситуацій, які часто виникають у стосунках між дітьми. Тож коментар як до цього, так і до інших тестів, має виховне значення. Вивчаючи тему «Шкільне життя»,  для учнів 6 класу пропоную тест «Are you a good pupil».
Розвитку мовленнєвої діяльності, звичайно, сприяє використання цікавих скоромовок, віршиків, пісень для проведення фонетичної зарядки. Вони покликані не лише удосконалювати фонетичні навички, а й розширювати лексичний запас школярів, відпрацьовувати вживання певних граматичних структур. 
    Мотивація, тобто наявність  цікавості в учнів  та стимулу до навчання, є одним з найважливіших факторів ефективності, результативності уроку. У процесі творчого завдання учень створює певний творчий продукт, який розуміється як оформлений результат діяльності:
•	відновити послідовність подій в тексті;
•	доповнити висловлювання за рахунок раніше вивченого матеріалу;
•	скласти речення із запропонованих слів;
•	скласти план до тексту;
•	переказати текст від першої особи;
•	під малюнком неправильні підписи. Переставити малюнки правильно;
•	з’єднати одну частину слова з іншою;
•	знайти на малюнку всі предмети, назви яких починаються на одну й ту саму літеру;
•	якими кольорами треба розфарбувати яблуко, лимон, виноград, кота, мишу, снігову бабу, троянду? Зроби підписи на малюнку;
•	люди яких професій користуються цими речами? (назви речей з перекладом записані на дошці);
•	три магазини: Toys, School Things, Clothes. У хлопчика речі з цих магазинів. В якому магазині він придбав ту чи іншу річ?
•	які слова заплуталися в павутинні павука? (слова з розсипаних літер);
•	серед усієї їжі знайди традиційну англійську. (Яєчня з беконом, ростбіф, пудинг, вівсяна каша).
Я вважаю, що однією з основних умов розвитку творчого мислення є створення атмосфери, яка сприяє появі нових ідей і думок. Варто з повагою ставитися до висловлювань дітей, заохочувати їхні спроби братися за складні задачі, розвиваючи тим самим їхню мотивацію і наполегливість. 
Стимулювати творчі здібності можна за допомогою активізації фантазії. З цією метою пропоную наступні завдання:
•	Намалюй казкового героя та опиши його зовнішність та одяг.
•	Опиши уявну подорож до іншого міста. Назви переваги та недоліки
кожного виду транспорту, яким ти збираєшся подорожувати.
•	Напиши рекламне оголошення про відкриття спортивного клубу.
Вивчення ідіом, фразових дієслів, прислів’їв, приказок, крилатих виразів сприяє не лише збагаченню словарного запасу школярів, а й водночас є цікавою формою роботи, що сприяє тренуванню навичок монологічного та діалогічного мовлення і, що особливо важливо, розвиває навички творчого мислення учнів та їх письма. 
Прислів’я та приказки – один з найдавніших жанрів усної народної творчості. Вони можуть бути використані під час вивчення різних аспектів іноземної мови як ілюстративний матеріал, стимули для усної мовленнєвої діяльності, підказки до діалогів. Їх використання не лише сприяє кращому засвоєнню граматичного, фонетичного та лексичного матеріалу, а й може стати відправним пунктом для дискусій або одним із засобів навчання непідготовленого монологічного мовлення за допомогою прийому асоціативних зв’язків. Використання прислів'їв не лише сприяє підтриманню та вдосконаленню вимовних навичок учнів, але й стимулює їх мовленнєву діяльність висловити своє ставлення до певної ситуації, а саме:
•	погодитися зі запропонованим прислів'ям;
•	скласти ситуацію, що підтверджує його;
•	описати ілюстрацію до прислів'я;
•	використати прислів'я як висновок до діалогу, або тексту.
Прислів'я можуть служити чудовим матеріалом під час вивчення граматики. Вивчаючи граматику, учні самі за допомогою прислів'їв ілюструють граматичні правила. Під час навчання говоріння прислів'я використовую як підказки для діалогів, відправний пункт для дискусії, як прийом асоціативного зв'язку під час монологічного говоріння. Завдяки стислості, емоційності, специфічній римі та ритмічній структурі прислів'я викликають інтерес учнів, легко запам'ятовуються, сприяють поширенню світогляду. Залучення до культури країни мови, що вивчається, через елемента фольклору, прислів'я та приказки дозволяє учням усвідомити співрозуміння іншого народу. 

2.4. Використання пісень та ігор
Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку.  Гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості.
                                                                В. Сухомлинський

Використання пісень та ігор є достатньо ефективним. Це пояснюється тим, що на уроці вони пожвавлюють викладання, вносять різноманітність, викликають позитивні емоції та створюють високу мотивацію. Пісні можна використовувати як тематичний матеріал для комплексних занять, де паралельно здійснюється закріплення правил граматики, лексичний матеріал, вивчення правил написання творів чи традицій іншомовної культури.
Оскільки пісні використовують для різноманітних цілей та завдань, то їх добирають відповідно до мети заняття, аналізуючи потенційні можливості граматичного матеріалу, на якому вони ґрунтуються, чи тематичної лексики. Для уроків, на яких розвивають творчі та комунікативні можливості учнів, найкращими є пісні з сюжетом та певним соціальним напруженням. Але спільні вимоги для усіх видів роботи з піснями виникають під час їх вибору з точки зору придатності для вивчення учнями, що опановують мову: вони мають бути не надто складними для розуміння та традиційними за граматичною будовою.
У пошуках відповіді на запитання ,,Як підтримати інтерес до навчання?”, стає зрозумілим, що необхідно залучати дітей до активної ігрової діяльності. Граючись (особливо на молодшому етапі) – діти вчаться. Кожний ігровий момент активізує роботу учня на уроці. Значну увагу треба приділяти роботі з фонетикою, виробленню в учнів навичок правильної вимови та вільного, швидкого мовлення. 
При вивченні лексики та граматики особливу роль посідають рольові ігри. Необхідність раціональної побудови, організації та їх  застосування у процесі навчання і виховання школярів засобами іноземної мови вимагає ретельного і детального вивчення цього питання. Рольова гра подібна виставі в театрі. Це виконання школярами ролей, заданих певними ситуаціями, які вимагають використання особливої поведінки та відповідної лексики. Гра забезпечує невимушену обстановку, в якій діти є настільки винахідливими і жвавими, наскільки це можливо. Вони підсвідомо творять свою власну реальність. Таким чином, вони експериментують, використовуючи свої знання про реальний світ, і водночас розвивають здатність взаємодіяти з іншими людьми. 
Рольова гра виконує такі функції :
⮚	розважальну (це основна функція гри - розважити, надихнути, викликати інтерес);
⮚	комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
⮚	самореалізації у грі;
⮚	терапевтичну: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
⮚	діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
⮚	корекційну: внесення позитивних змін у структуру особистісних показників;
⮚	міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
⮚	соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм.
Психологами встановлено, що в рольовій грі насамперед розвивається уява, увага й образне мислення дітей. Крім того, розвиток уяви є дуже важливим сам по собі, без нього неможлива навіть найпростіша людська діяльність .
Великий вплив здійснює рольова гра на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми. Відтворюючи в грі взаємини дорослих, дитина освоює правила і способи спілкування, здобуває досвід взаєморозуміння, учиться пояснювати свої дії і наміри, координувати їх з іншими дітьми.
На початковому етапі навчання особливої уваги заслуговують ігри на просте сприймання і відтворення матеріалу. 
В учнів старших класів особливо проявляється прагнення до самостійності, самоствердження, досягнення статусу рівності з дорослими, то саме комунікативна спрямованість навчання іноземної мови і створення сприятливого клімату для спілкування є тими факторами, які мають найбільшу значимість.
У 5-9-х класах учителеві доводиться прикладати значних зусиль для підтримання мотивації та інтересу учнів, тому що у багатьох дітей з наближенням підліткового віку згасають широкі пізнавальні інтереси та зацікавленість у розширенні своїх знань. Підліток не завжди усвідомлює роль теоретичних знань, найчастіше він пов'язує їх з особистими, вузько практичними цілями. На відміну від молодшого школяра, який з великим інтересом сприймає готове, підліток прагне до самостійності в розумовій діяльності. Разом з самостійністю мислення розвивається і критичність. Підліток пред'являє вищі вимоги до змісту розповіді вчителя, він чекає доказовості, переконливості.
Таким чином, рольова гра має великі можливості в практичному, освітньому і виховному відношеннях. Це могутній фактор психологічної адаптації дитини в новому мовному просторі, що може вирішити проблему природного ненасильницького впровадження іноземної мови у світ дитини. 
Рольові ігри, ігри-головоломки, ігри-естафети — усе це потрібно використовувати в навчанні, періодично чергуючи. Це як певний елемент тренінгу: інформація — і відразу ж закріплення на практиці в доступній формі. Тут (у грі) працюють емоції, а емоційно підкріплена інформація запам'ятовується набагато краще. 

2.5. Сучасні інтернет-сервіси для навчання
На сьогоднішній день існує великий вибір Інтернет-сервісів для використання в освітньому процесі. Одними з таких сервісів є Thinglink та WordWall (або LearningApps.org). За допомогою сервісу Thinglink можна організувати проєктну і дослідницьку діяльність учнів, представити результати своєї діяльності, провести веб-конкурси, інтерактивні ігри або вікторини. Завдяки мережевим технологіям вчитель, який має мінімальні навички роботи з комп’ютером, може створити власне інформаційно-освітнє середовище, яке допоможе взаємодіяти з учнями та досягати високих результатів. Одним з таких середовищ є Wordwall для створення інтерактивних вправ та їх друку. Аналогом цього сервісу, але з меншими можливостями є Learning.Apps.
Wordwall можна використовувати для створення інтерактивних вправ і користуватись онлайн, а можна зберігати у вигляді PDF файлу, що дає змогу зручно роздруковувати вправи, також можна друкувати одразу з сайту, що є зручним для проведення самостійних та контрольних робіт, оскільки не в усіх учнів є гаджети з можливістю підключення до інтернету.
На сервісі можна створювати вправи за шаблоном, що економить час. Перевагою цього застосунку є українська мова інтерфейсу. Інтерактивні вправи можна відтворювати на будь-якому вебпристрої, наприклад, комп'ютері, планшеті, телефоні чи інтерактивній дошці. Учні можуть відтворювати їх самостійно, або це може робити вчитель, в той час як учні по черзі виконують вправи біля дошки.
Для створення власної вправи потрібно натиснути «Створити вправу», вибрати бажаний шаблон та ввести свій вміст, можна редагувати параметри відтворення та тему (тобто кольорову гамму).
 Всього понад 40 різноманітних шаблонів, з яких близько третьої частини у вільному доступі. Щоб задати учням вправу, потрібно натиснути «Поділитись», «Задати завдання», вибрати потрібні параметри (вводити ім’я чи анонімно, термін виконання, чи показувати відповіді, список переможців), після натискання кнопки «Розпочати», буде висвітлено покликання, яке можна надіслати учням. Також є можливість одразу поділитись вправою у різних сайтах, відправити електронною поштою, або вбудувати у власний сайт, використовуючи фрагмент HTML-коду. Перевірити виконання завдань можна на вкладці «Мої результати», де детально описано результати проходження учнями кожної вправи.
                         
Мал. 1. Деякі шаблони сервісу WordWall
Використовуючи власний ґаджет, учні можуть виконати завдання онлайн на уроці. Також, такі вправи можна задавати як домашнє завдання. Перевагою використання Wordwall є те, що на основі створеного завдання за певною темою, можна підготувати цілий ряд інших інтерактивних вправ. Для цього достатньо після відкриття бажаної вправи, вибрати інший шаблон. Таким чином, за мінімальний проміжок часу можна отримати максимум різноманітних вправ. Наприклад, цією функцією можна користуватись, коли необхідно зробити за однією темою і тренажер, і вправу для перевірки знань. Сервіс дає змогу ділитись напрацюваннями з колегами, зробивши розробку публічною, що значно скорочує час на підготовку завдань. 
За допомогою сервісу Thinglink можна створювати різні освітні матеріали, наприклад:
-	комплекти електронних дидактичних матеріалів до уроку (інтерактивні плакати);
-	технологічні схеми для виконання певного виду завдань;
-	мультимедійні конспекти лекцій;
-	тематичні збірники ресурсів в мережі Інтернет та медіа колекції;
-	маршрутні карти або карти подорожей;
-	інтерактивні плакати у вигляді проєктів із певної тематики;
-	інтелектуальні карти для мозкового штурму з внесенням міток і коментарів. 
Інтерактивний плакат - це електронний освітній засіб нового типу, який забезпечує високий рівень залучення інформаційних каналів сприйняття наочності у навчальному процесі.
У цифрових освітніх ресурсах цього типу, наприклад Thinglink, Padlet, інформація представляється не відразу, вона "розгортається" залежно від дій користувача, який керує нею за допомогою відповідних кнопок. Інтерактивний плакат за своєю суттю - це інтерактивний засіб надання інформації, демонстрації навчального матеріалу, за допомогою якого можна варіювати занурення у тему.
Використання інтерактивних плакатів в навчальному процесі надає учням можливість краще сприймати навчальний матеріал, оскільки він дає значну візуалізацію, підвищується інтерес до теми та до навчального матеріалу, оскільки учень бачить незвичайний спосіб подання матеріалу, є можливість повторити цей матеріал, оскільки інтерактивний плакат легко вбудовується в сайт або блог, учень може в будь-який момент повторити цей матеріал. Плакати, окрім того, формують у учнів навички самостійної роботи, дають можливість бачити учневі результат та оцінку своєї праці, можливість знайти правильну відповідь, поглибити знання.
Інтерактивний плакат має інтерактивну навігацію, яка дає можливість відобразити необхідну інформацію: графіку, текст, відео, звук тощо.
Головна його функція - забезпечити високий рівень наочності. 

ІІІ. Висновки
	Ефективність  використання технологій, що готують до комунікаційної діяльності особливо помітна на початковому етапі вивчення іноземної мови.                          У початкових класах діти не сприймають довгих пояснень, тому будь-яке пояснення потрібно проводити у формі бесіди та діалогу. Комп’ютер на будь-якому уроці допомагає створити високий рівень особистої зацікавленості учнів інформацією, яка виводиться на екран.    
	Отже, щоб реалізувати поставлені цілі, потрібно постійно перебувати у пошуках інновацій в освіті. Щоб процес був ефективним, треба організовувати його так, щоб учні були здатні використовувати іноземну мову як під час спілкування, так і для набуття знань. Для того, щоб навчання було диференційованим, а вихованці стали активними учасниками навчального процесу, проводяться уроки, на яких вони є рівноправними співавторами уроку, допомагають слабшим учням.
	Лише вміле поєднання активних та інтерактивних технологій навчання, використання нестандартних уроків або елементів гри на уроці допомагає досягти успіху, урізноманітнити навчальний процес, зробити його цікавим та результативним. Сучасна школа не може існувати без нових інформаційних технологій і тому потрібно ставати вчителями сучасного учня.           
	Оцінюючи результати навчання, необхідно враховувати такі умови: 
⮚	тримати баланс перевірки знань, перевірки навичок, виявлення ставлення учнів;
⮚	використовувати традиційні та інтерактивні технології оцінювання;
⮚	застосовувати групове, змагальне, індивідуальне оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання учнів;
⮚	обов’язковим є обговорення критеріїв оцінювання з учнями;
⮚	необхідно враховувати досягнення класу та індивідуальний прогрес учнів.
Уся праця вчителя спрямована на формування у школярів позитивного ставлення до вивчення іноземної мови для набуття ними необхідних  мовних компетентностей до співжиття у європейській спільноті. 
Таким чином, кожен урок – це новизна, творчий пошук учнів і вчителя, співробітництво, радість спілкування іноземною мовою. Якщо вчитель не байдужий до своїх учнів і щедро готовий поділитись з ними своїми знаннями, якщо урок для нього – не просто проходження матеріалу, то він буде творчо шукати все, щоб оживити урок, зробити його захоплюючим, цікавим, джерелом радості та натхненної праці учнів.
Застосування сучасних технологій у вивченні іноземної мови, безсумнівно, має велике практичне значення, а саме:
- є ефективним засобом візуалізації навчального матеріалу, дозволяючи вчителю реалізувати свій творчий потенціал; 
- допомагає вчителю у здійсненні особистісно-орієнтованого підходу до навчання; 
- сприяє розширенню кругозору учнів і підвищення їх культурного рівня;
- є засобом підвищення мотивації до вивчення предмета; 
- стимулює пошукову діяльність учнів і сприяє розвитку їх творчих здібностей. Крім цього, впровадження в практику роботи школи інноваційних технологій, покликаних формувати полікультурну мовну особистість, готову до плідної міжкультурної комунікації, має вирішальне значення у підвищенні якості володіння школярами іноземною мовою та розвитку їх творчих здібностей. 
	Сьогодні, маючи широкі можливості для використання інноваційних методик та інтерактивних технологій навчання, а також досить великий спектр друкованої та електронної літератури, додавши краплю фантазії і власного бачення, вчитель створює всі умови для розвитку дитини.

ІV. Список використаних джерел
1. Близнюк О. І., Панова Л. С. Ігри у навчанні іноземних мов: Посібник для вчителів. – К.: Освіта, 1997. – 64 с.
2. Мілютіна З. Т. Впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках іноземної мови. // Управління школою. – 2005. – № 19 – 21. – С. 49 – 51.
3. Жерносек І.П. Методичний порадник: форми і методи  навчання. - Х.: Вид. група “Основа”, 2007. – 128 с.
4. Забродська Л.М., Онопрієнко О.В., Хоружа А.Д. Інформаційно-методичне   забезпечення проєктно-технологічної діяльності вчителя: Науково-методичний посібник - Х.: Вид. група “Основа”, 2007. -208 с.
5. Огієвич О. Дидактична гра – шлях до підвищення якості навчання і виховання учнів. Анотація досвіду//Нова педагогічна думка. – 2005. – №1. - С. 83.
6. Інтерактивний плакат як сучасний засіб навчання [Електронний ресурс]: [Веб-сайт].–Електронні дані. – Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/38576/
 (дата звернення  22.05.2017)
7. Створюйте кращі уроки швидше – Wordwall. URL  [Електронний ресурс]  – Режим доступу: https://wordwall.net/uk
8. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод.посібн./ О.І. Пометун, Л.В. Пироженко; За ред. О.І.Пометун. – К.: А.С.К., 2005. – 192.с.: іл.
9.  Фідря О.Г. Мотиваційно-організаційний етап уроку//Англійська мова та література. - №2. – 2007
10. Cергєєва О. Використання комп’ютерних програм на уроках англійської мови. – English. – 2008. - № 31 – 32. – С. 10 – 17.