Формування навиків читання як засобу комунікативної компетенції шляхом використання інтерактивних технологій на уроках англійської мови.

Формування комунікативної компетентності є одним з найвідповідальніших завдань в процесі навчання англійської мови. Саме комунікативна компетентність забезпечує набуття учнями вміння обговорювати проблеми, доводити власну думку, виробляти власну точку зору, використовувати свій досвід, виражати свої почуття, розвивати критичне і креативне мислення, адаптуватися у мовному середовищі. У процесі роботи, як вчитель, стараюся виконувати різні ролі: повідомлювана, консультанта, спостерігача. На жаль, спілкування англійською мовою є значною мірою штучним, не природним, бо в основному воно може тільки імітувати комунікативні ситуації з реального життя. Щоб забезпечити засвоєння матеріалу, необхідно повторювати будь-яке завдання декілька разів, використовуючи при цьому різні ситуації чи обставини. Працюючи над темою, учні спочатку відпрацьовують потрібні слова і фрази, потім виконують різні завдання на аудіювання, читання, говоріння і завершується робота письмом.
	Читання і аудіювання – це рецептивні види мовленнєвої діяльності, тоді як говоріння і письмо – продуктивні.
	В еру інноваційних технологій читання є пріоритетним видом мовленнєвої діяльності. Одна з практичних цілей, яку ставлю перед собою, навчити учнів читати адаптовані і неважкі неадаптовані тексти, бо саме на основі прочитаних текстів можна розвивати навички усного мовлення.
	На своїх уроках проводжу читання вголос, що дає можливість оцінити вимову та інтонацію учнів. Вони при цьому практикуються говорити англійською мовою, не намагаючись самі вибирати мовні ситуації. Водночас читання вголос не дає змогу перевірити розуміння тексту, тому даю можливість читати текст про себе, мовчки, щоб вони могли відповісти на запитання щодо змісту його та виконати інші різноманітні завдання.
	Тексти для читання використовую як інтенсивно (intensive reading), так і екстенсивно (extensive reading). При інтенсивному читанні учні мають розуміти кожне слово, необхідна велика кількість повторень і пояснень. При екстенсивному читанні учні намагаються зрозуміти основний зміст тексту, шукають конкретну інформацію і немає необхідності розуміти кожне слово. Працюючи над текстом екстенсивно, заохочую учнів обходитися без запитань про незнайому лексику, а також заохочую їх догадуватися значення окремих невідомих слів.
	При читанні тексту, виконанні завдань до нього, діти усвідомлюють, запам’ятовують, вживають нові лексичні одиниці і структури. Залежно від того, що необхідно опрацювати, яку мету досягнути, підбираю різноманітні завдання до текстів. Я вважаю, що дуже важливо перед роботою над текстом поставити учням певні конкретні завдання, за допомогою яких перевірятиметься розуміння прочитаного, адже учні читають так, як їх перевіряють. Наприклад, відповісти на запитання, поставити запитання, переказати текст, вести бесіду по прочитаному тексту. На мою думку,  необхідно досить часто здійснювати індивідуальний підхід до розуміння, а саме: простий переклад тексту, що займає багато часу, а у 8,9,11 класах на англійську мову відводиться лише дві години на тиждень.
Завдання для роботи над будь-яким текстом поділяється на перед текстові завдання, завдання під час читання тексту, і після текстові завдання.
	 
Перед текстові завдання:
-	обговорити назву і тему тексту;
-	відповісти на запитання до малюнків які супроводжують текст;
-	прочитати слова і намагатися передбачити події в тексті;
-	підібрати слова до поданих дефініцій;
-	визначити ключові слова тексту;
-	вибрати два або три найскладніші слова з тексту і пояснити їх значення;
-	передбачити зміст тексту який учні збираються читати.

Завдання під час читання тексту:
-	слухати текст, записаний на диску;
-	читати текст у голос по черзі або кращими учнями підгрупи;
-	читати текст про себе;
-	читати текст з вибірковим перекладом;
-	спонукати до відгадування значень не знайомих слів за допомогою контексту, малюнків власних пояснень на англійській мові.

Після текстові завдання:
-	вибрати одну правильну відповідь із ряду запропонованих;
-	визначити вірні чи хибні твердження, виправити хибні;
-	заповнити пропуски словами чи виразами з тексту;
-	продовжити речення з тексту;
-	підібрати заголовки до абзаців тексту;
-	підібрати прикметники до іменників;
-	викреслити зайві слова, які не відносяться до змісту тексту;
-	знайти англійські еквіваленти в тексті;
-	скласти план тексту;
-	переказати текст;
-	скласти діалог по тексту і зіграти його;
-	написати закінчення історії в тексті;
-	написати лист із завданням до тексту.
          Отже, читання – це джерело інформації, а також засіб розвитку інтелекту, креативності та збільшення словникового запасу. Читання змушує мислити, формувати власні думки та враження, робити висновки.   

a 

Pre-reading activities:
I.	Look at the two photos and answer the questions.
1. What words come to your mind related to these photos?
2. What do you think the cane and the dog are used for?
3. Are the men alike in their differences?

II.	Compare the photos. Include the following points:
-symbols of blind people;
-feeling of sadness but tenderness for these people;
-other feelings.

While reading activities:
III.	Read the text and make translation of some sentences.
IV.	 Guess the meaning of the following nouns from the text: tap, assurance, message, glimpse, purpose, behavior.

A STORY
    “As I was walking down the street I heard behind me the distinctive tap of a blind person’s cane. Tap…tap…tap… I waited for the man to pass, then I continued on my journey watching the man go. He touched the sidewalk with his cane to his right and to his left, while walking confidently behind it. The rhythm made by the tap of his cane was definite and steady. He moved with great skill and assurance. Tap…tap…tap… It was his cane that really captured my imagination—it was like an extension of his hand feeling for free space in which to move. He was constantly taking the direction according to the message he received.
	Suddenly I caught a glimpse of a dog’s legs moving towards the cane from the opposite direction. Instantly I understood that the dog and the cane were serving the same guiding purpose for different men, but the dog and the cane didn’t see each other! The men’s opposite shoulders collided with a terrific yet unexpected force, and both blind men were thrown off balance.
     They looked frightened, flushed in their faces. Then the man with the dog regained his composure quickly and walked steadily on, but the man with the cane became furious, he started shouting, “You, stupid jerk! You’ve run into a blind man! Can’t you see where you are going?”
     As I caught up with the blind man with the cane I whispered for only his ear to hear, “The other man is blind too.” That simple knowledge changed the man’s whole behavior. He quieted, he smiled, he relaxed. He reached out to me with his words, “Oh, is he? I didn’t hear his cane. I want to talk to him. I DIDN’T HEAR HIS CANE!”

Post-reading activities:
V. Read the text again and say if the statements true or false or there’s no information.
1.	A blind man touched the sidewalk with his cane to his left and around.
2.	A blind man moved with great skill and assurance taking the direction according to the message he received.
3.	The dog and the cane were serving different purpose for different man.
4.	The blind men were moving in the same direction.
5.	The dog and the cane didn’t see each other.
6.	The man with the cane was thrown off balance.
7.	The man with the cane became furious and started shouting.
8.	The man with the dog walked steadily on.
9.	“I want to talk to him”, said the man with the dog.
10.	The men met for talking and sharing experiences of their alike way of life.
KEY: 1F, 2T, 3F, 4F, 5T, 6F, 7T, 8T, 9T, 10 NI.

VI.	Fill the table below with actions done by the two men.

The man with the cane	The man with the dog	
-touched the sidewalk
-walked confidently
-made rhythm by the cane
-moved with great skill
-felt free space in which to move
-took direction according to the message he received
 -collided one’s shoulder
-was thrown off balance
-looked frightened
- flushed
-became furious
-started shouting
-changed his behavior
-quieted
-smiled
-relaxed
	-followed the dog
-moved from the opposite direction    -collided one’s shoulder
-was thrown off balance
-looked frightened
-flushed
-regained his composure
-walked steadily	
                     
VII. Retell the text.